NARRACIÓN DE UNA EXPERIENCIA

Narrar una experiencia de su práctica pedagógica sobre una sesión de aprendizaje donde hayan abordado un contenido gramatical  relacionado con la competencia morfológica

DIARIO DE CAMPO

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1 LUGAR:                          I.E. “JOSÉ ANTONIO ENCINAS FRANCO”

1.2 DOCENTE :                   CARMEN MERCEDES TÁVARA YACILA

1.3 TEMA:                           LA CONJUNCIÓN

1.4 GRADO Y SECCIÓN:       4° “ÚNICA”

1.5 FECHA:                         JUEVES  21 DE MARZO 2013

1.6 HORA DE INICIO:        04.10 PM.

1.7 HORA DE TÉRMINO:  05:40 PM.

II.- REGISTRO DE LA OBSERVACIÓN

DESCRIPCIÓN:

Ingresé al aula y saludé a los y las estudiantes, me recibieron con entusiasmo, pero con marcada solemnidad. Coloco en la pizarra  tiras léxicas conteniendo oraciones simples. Les pido que observen para luego  tratar de conectarlas unas con otras. Pregunto  cuáles podrían combinarse. Comentan entre ellos pero nadie se atreve a participar. A continuación coloco  conjunciones en la pizarra para que ellos los utilicen y en lacen oraciones. Ahora, ya dan ejemplos y les pido realizarlos en la pizarra. Pregunto qué palabra me permitió establecer enlaces y me responden a coro:  y, más,  sin embargo…

Anoto el tema en la pizarra el tema y pregunto por las conjunciones que conocen. Samir, con un tono muy  nervioso   menciona las copulativas mientras que Cristhian señala las adversativas. Vuelvo a interrogar ¿Conocen otras más? No me responden,  entonces indico que también existen las conjunciones disyuntivas y ejemplifico en la pizarra.  Anoto,  también, el propósito de la sesión y pido que en equipo  organicen ideas principales  sobre el tema que el texto (MINEDU)  contiene.

Monitoreo el trabajo y observo que tienen dificultades para el trabajo en equipo pues  trabajan en forma individual  sentados en grupos. Socializan sus producciones colocando los papelotes en la pizarra. Solicito que un integrante salga a mencionar aspectos puntuales del tema  y me piden que yo los elija  así que doy la consigna: el número tres por equipo. Salen  bajando la mirada percibo  su nerviosismo y timidez.  Reproducen de memoria su organizador y al pedirles que ejemplifique titubean pero lo hacen.  Doy más ejemplos  y solicito desarrollar otros. El trabajo es en equipo y monitoreo  el cumplimiento.

Uno de los ejercicios indicaba ejemplificar  clasificación de conjunciones  y elijo a cinco estudiantes salir a presentar sus ejemplos. Lo escriben en la pizarra y señalan  la conjunción y su clasificación.

Desarrollan ficha de metacognición de manera personal y elijo a tres estudiantes para que lean.  

REFLEXIÓN:

Me doy cuenta que debí  indicarles los criterios y el instrumento de evaluación que iba ser aplicado en la sesión de clase.

Creo que no maneje bien los tiempos ya que no pude escuchar la metacognición que realizaron todos.

No establezco criterios para el trabajo en  equipo por lo que  tienden a trabajar de manera  individual.

INTERVENCIÓN

Debo  darles a conocer los indicadores y el instrumento de evaluación en la sesión de clase.

Tener en cuenta que la metacognición puede ser abordada transversalmente y no simplemente al final.

Propiciar el manejo del trabajo en equipo y no el individual ya que con este último no se  obtienen grandes resultados.

.

TRABAJO COLABORATIVO - TRATAMIENTO DE LA COMPETENCIA MORFOLÓGICA EN EL NUEVO ENFOQUE

TRATAMIENTO DE LA COMPETENCIA MORFOLÓGICA

¿Cómo se abordan los contenidos gramaticales en el nuevo enfoque?

¿Cuáles son las ventajas para el aprendizaje de los contenidos, en nuestros estudiantes?

Respecto a la primera cuestión:

• Definitivamente la gramática es fundamental para  el uso  correcto del idioma. Aporta el sustento científico del código y,  por lo tanto,  su enseñanza – aprendizaje debe ser  cuidadosamente atendido, especialmente en el área de comunicación.
• Nuevos aportes científicos como el de la lingüística del texto examina aspectos gramaticales a partir del propio discurso, es decir, centra su atención  en los procesos de comprensión y producción  de significados en diferentes contextos.  En otras palabras, plantea lo funcional de los aspectos gramaticales en la ejecución misma de la capacidad comunicativa.
• Lo funcional de la gramática  se evidenciará al tener en cuenta  la situación comunicativa en que se produce el texto así como la intención del autor en producirla.
• La aplicación del nuevo enfoque CCSC, permite al estudiante que sus aprendizajes sean  significativos y  funcionales de ello se desprende la urgente necesidad de aplicarlo.

Respecto a la segunda cuestión:

• Que los estudiantes construyen sus aprendizajes  atendiendo su realidad inmediata, lo que permitirá   convertir estos en  significativos  y funcionales.  
• El análisis gramatical considerando la  lingüística textual  demanda integrar los aspectos semánticos, sintácticos y pragmáticos en diferentes estilos funcionales que le servirán de modelos comunicativos preparándolos, de esta manera,  para un desempeño comunicativo competente.

TRABAJO INDIVIDUAL

Comentario sobre lecturas : La lingüística del texto y El tratamiento de los contenidos gramaticales con un enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural.

Frente a la postura de la  gramática tradicional,  prestigiosa en su momento  por sus aportes  a la historia de la gramática, aparecieron diversas investigaciones que finalmente han dado lugar a lo que se conoce como: La lingüística textual  que surgiera  alrededor de 1970, con el grupo de Constanza (Alemania)  y en la que la figura de Teum Van Dijk, recobra una significativa relevancia.

Más tarde, Van Dijk (2000) propuso tres elementos que constituyen los componentes del denominado Triángulo del discurso. Así, desde una dimensión cognitiva, consideró se tomarían en cuenta los procesos cognitivos que están presentes en la comprensión y producción de significados, en los cuales el lenguaje interviene. Propone que, la dimensión social atendería las situaciones de interacción en que se produce el lenguaje y los recursos, objetivos sociales y culturales de los interlocutores, y  además, la discursiva, centrada en los cambios gramaticales, en las presiones discursivas-funcionales sobre las gramáticas.

Estas consideraciones se enriquecen con los aportes de diversas disciplinas desde sus respectivos campos (Etnografía, Gramática del discurso, Semántica, Semiótica, Sociolingüística, Pragmática. Retórica, Estilística, Psicología Cognitiva, Etnometodología, Estudio de la Comunicación). Lo que evidenciaría  su carácter interdisciplinario y multidisciplinario. Dichas investigaciones trascienden a otros campos de investigación, por ello tienen un carácter transdisciplinario.

Algunos de  los principios metodológicos del enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural,  se refieren a la importancia de la selección minuciosa de los textos que se empleen para el tratamiento de los contenidos gramaticales, ya que deben permitir identificar las estructuras gramaticales que tipifican las diferentes clases de discursos de acuerdo con el contexto en que se producen. Además, se debe considerar textos de diferentes estilos funcionales y con diferentes estructuras secuenciales u órdenes discursivos.

La idea es que utilizando este enfoque y considerando sus principios teóricos y metodológicos, se coadyuve a que el estudiante comprenda y maneje el idioma funcionalmente. De esta manera, la Gramática tendrá su razón de ser ya que no habrá sino empoderado de sustento al docente y por ende, al estudiante y que finalmente,  se tornarán  en un desempeño comunicativo competente.

BIENVENIDA Y PRESENTACIÓN

MAESTROS PREPARADOS  INNOVANDO SU DESEMPEÑO

El Equipo "B" le da la más cordial bienvenida a nuestro blog, esperando poder compartir edificantes experiencias que permitan mejorar el desempeño docente y personal.

Equipo participante:

• Llacsahuanga Huacchillo Marcial
• Moscol Muñoz Guillermina
• Panta Zapata Violeta
• Quispe Aguirre Marielita
• Rivera Rivera Fray
• Távara Yacila Carmen Mercedes